學習是人類進步的階梯，加強基層學習型班組的建設，提高學習型班組的學習效果，避免學習在低層次徘徊，是提高職工素質(zhì)的必由之路。在新的形勢下，如何進一步教和學的質(zhì)量，確保職工的整體素質(zhì)全面提高，把基層學習型班組的學習向縱深推進，就顯得迫在眉睫，至為關(guān)鍵。筆者認為，要達到這個目標，需要堅持四個平衡。

　　一、業(yè)務素質(zhì)和思想素質(zhì)的平衡。

　　素質(zhì)的提高是學習的最終目標，我們的學習始終圍繞著這個目標進行，對它的理解直接關(guān)系到學習的方向。只有全面理解了素質(zhì)的內(nèi)涵，才能科學的定位目前職工素質(zhì)，找出不足，采取有效的方法、有針對性的措施引導基層班組的學習，達到把基層學習型班組的學習向縱深推進的目的。過去，我們常常把素質(zhì)等同于能力，用這樣一個等式表達素質(zhì)的概念：

　　素質(zhì)=心智能力 業(yè)務技術(shù)能力

　　很明顯，這種說法忽視了學習主體把能力運用到實際工作中的主動性，忽視了把學習效果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的自覺性，不能概括素質(zhì)的全部內(nèi)涵，需要加以創(chuàng)新。下面的公式更能準確表達素質(zhì)的概念：

　　素質(zhì)=（心智能力 業(yè)務技術(shù)能力）x（工作態(tài)度 責任心）

　　從這個公式中我們不難看出，兩項值中的任何一個項的得分偏低都會導致素質(zhì)分數(shù)不高，既突出了心智能力、業(yè)務技術(shù)能力的重要性，又強調(diào)了工作態(tài)度、責任心的作用，科學地反映了能力和工作態(tài)度、責任心在素質(zhì)概念中的同等地位?；鶎訉W習型班組的學習不但要提高職工的心智能力、業(yè)務技術(shù)能力，還要提高職工的工作態(tài)度和責任心，把職工的思想教育作為一個重點納入基層班組學習的范疇。

　　一方面，要加強思想素質(zhì)“學習”的比重，讓職工樹立正確的勞動觀念，幫助職工樹立勞動光榮的觀念，認識到勞動不僅是謀生的手段，更是為人民服務的機會，是施展自己才能的舞臺；認識到每項勞動都是光榮的，每個勞動者都是偉大的，每個工作崗位都是鐵路安全生產(chǎn)不可或缺的組成部分。

　　另一方面，要加強形勢教育，增強職工的崗位責任意識。加強形勢教育，讓職工了解國家、社會，了解鐵路的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及鐵路跨越式對職工整體素質(zhì)的要求，讓職工充分明白自己肩上承擔的責任和義務，提高職工的緊迫感，提高職工把知識、能力應用到實際工作中的自覺性。

　　二、創(chuàng)新培訓周期理念。

　　我們認為，培訓周期不僅僅包括坐在教室里面對面的接受老師上課或者在現(xiàn)場接受老師手把手的現(xiàn)場指導的那一階段，還包括在面對面指導后，從理論到實際,從他人的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R，在具體的工作中得到驗證，在實踐中提煉和升華的過程。接受教育階段是基礎，提高和升華階段是關(guān)鍵，二者同樣重要，缺一不可。我們不但要掌握集中培訓階段職工所了解、掌握的知識，還要關(guān)注把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和素質(zhì)，并靈活運用到現(xiàn)場的過程。為職工提供培訓、消化、提煉、升華一條龍服務，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為他們提供一個良好的消化平臺，縮短學習循環(huán)周期，通過有效的監(jiān)督措施促使這種提煉和升華在最短的時期內(nèi)完成，使每一次培訓都達到預定的目標，使學習型班組的學習質(zhì)量得到有效的保證。

　　一是建立二次考試制度。短期集中培訓之后的考試成績不再作為學習效果的唯一參考，還要在這次考試之后的某一個時間用同樣的試卷、考題對職工進行二次考試，把二次考試成績作為學習效果的參考。

　　二是建立不定時抽考制度。用原來集中培訓考試的試卷，不定期抽考接受集中培訓學習的職工，把這個成績作為職工學習效果的一個重要參考。

　　三是建立培訓后續(xù)跟蹤服務制度。一方面，職工接受培訓后，針對職工培訓的內(nèi)容，有計劃地派職工去從事與培訓有關(guān)的工作，有意識地派職工完成與培訓有關(guān)的任務，另一方面，規(guī)定教師有責任隨時隨地接受受培訓職工的電話咨詢，有義務回答與培訓有關(guān)的知識疑難，為職工知識的消化、吸收、提煉、升華搭建一個良好的平臺。